Рабочая программа МБДОУ Дет сад Ургы

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом

и.о. заведующей МБДОУ «Детский сад
«Ургы» у. Усть- Алташа

протокол №1 от 03.10.2022
____________Т.Д. Халзанова
приказ от 03.10.2022 № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

разновозрастной группы детей с 2 до 7 лет на 2022-2023 учебный год
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т.С. Комаровой по ФГОС ДО

Составил: воспитатель- Халзанова Т.Д.

2022г.
1

Содержание
Наименование разделов Программы
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы

Стр.
3
3
3

Принципы и подходы к реализации программы
Особенности осуществления образовательного процесса в группе
Возрастные особенности развития детей 2-7 лет
Планируемые результаты освоения Программы

5
7
8
12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2. Содержательный раздел

Учебный план непосредственно–образовательной деятельности в разновозрастной группе (2-7 лет) на 2022 – 2023
учебный год
Расписание непосредственно-образовательной деятельности в разновозрастной группе (2-5 лет)
на 2022 – 2023 учебный год
Формы, способы, методы и средства реализации программы

Календарно-тематическое планирование в средней группе

3. Организационный раздел

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация режима пребывания детей в разновозрастной группе

Двигательный режим

Учебно-методическое обеспечение Программы

17
17

Приложения

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»),
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Ургы» у. Усть- Алташа
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития
личности ребенка. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной
социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,
3

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей,
воспитание у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных
жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие

Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям.

Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно - социальной компетентности.

Развитие игровой деятельности.

Развитие компетентности в виртуальном поиске.
Познавательное развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
4


Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие

Формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.

Приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Художественно - эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие

Развитие физических качеств.

Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики.

Правильное выполнение основных движений.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательной деятельности. Учреждение выстраивает образовательную деятельность
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
5

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию
на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых –
в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта,
обсуждения, в планирование образовательной деятельности, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
6. Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа
предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности.
6

Подходы формирования Программы:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как «процесс формирования человека или личности, совершающийся
путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом
развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка,
изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного
развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него
осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Особенности осуществления образовательного процесса в группе.
Основными участниками реализации программы являются: воспитанники средней группы, родители (законные представители),
педагоги. Наполняемость разновозрастной группы (от 3 до 5 лет) – 25 воспитанников.
Формы реализации образовательного процесса: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная
деятельность.
Рабочая программа формируется с учетом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей
культуры, личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Учитываются также возраст детей и необходимость реализации
образовательных задач, в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
 игровая деятельность (включает в себя: сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру
с правилами, режиссерскую, театрализованную.);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора);
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, картон, природный и бросовый материал;
 изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации);
7

 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей второй младшей – средней группы (3 -5 лет)
Педагогическая работа с воспитанниками разновозрастной группы строится с учетом возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста, который необходим для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Возрастные особенности детей.
Данный возраст является важнейшим периодом развития ребенка. Как раз в это время происходит самоосознание, становление личности,
приобретение своего "Я". В возрастной периодизации этот период называется "Кризис 3-х лет".
В этом возрасте происходит отделение малыша от матери. Ребенок старается выполнить что-то самостоятельно. Главная фраза теперь: "Я
сам". Конечно же, ребенок пытается выполнить задачу сам, но без помощи родителей или взрослых (воспитателей) не обойтись. Родители
сейчас - основной элемент развития. Возраст 3-4 лет требует повышенного внимания к чаду. Ребенку нужны забота, поддержка, помощь, а
самое главное, одобрение в первых, принятых ребенком самостоятельно, решениях.
По отношению к окружающему миру ребенок формирует свою собственную позицию. Характеризуется она осознанностью собственного
поведения и интересом ко взрослому миру.
В этом возрасте дети могут воспринимать предмет, не обследуя его. Восприятие ребенка уже способно наиболее широко отражать
действительность. Таким образом, к четырем годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление.
Огромнейшее значение в развитии такого мышления играет воссоздание образов, которые черпаются из прослушивания стихотворений,
русских народных сказок, рассказов взрослых; чем шире кругозор ребенка, тем лучше развивается образное мышление.
Память ребенка, характеризующая рассматриваемый возраст, отличается образностью и является непроизвольной. Сейчас хорошо
запоминается то, что было очень интересно и эмоционально окрашено. Но, то, что запоминается, сохраняется надолго. Но ребенок еще не
способен долгое количество времени удерживать внимание на каком-либо предмете, быстро переключается с одной на другую деятельность.
В данный период развития эмоциональное состояние ребенка все так же зависит от физического комфорта. Так же на настроение теперь
начинают влиять взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Все характеристики, по отношению к другим людям, субъективны. Но,
все-таки, эмоционально здоровый дошкольник весьма оптимистичен.
Сейчас ребенок овладел действиями с предметом. Хорошо различает формы: треугольник, квадрат, круг. Умеет объединять предметы по
признакам формы, может сравнить их по размеру (по ширине, длине и высоте). Ребенок стремится к самостоятельности, осваивает технику
гигиены и самообслуживания. Он очень гордится своими достижениями.
8

В этом возрасте ребенок научился заводить несложный механизм игрушки и приводить его в действие (заводной робот, юла, божья коровка
с ключиком "заводилкой"). Может составлять картинки и кубики с сюжетом из нескольких частей. В игре самостоятельно передает
несложный сюжет, использует предметы-заместители, весьма охотно играет с детьми и взрослыми.
Ребенок в 3-4 года отличается высокой речевой активностью. Словарный запас составляет примерно 1000-2000 слов, по мере развития от
трех к четырем годам. Ребенок отличается проявлением живого интереса ко всему, что его окружает. Запас представлений постоянно
пополняется. Присматривается к поведению и действиям взрослых, а также подражает им. Теперь ему присущи высокая эмоциональность и
самостоятельность в действиях, которая обязательно должна подкрепляться положительной оценкой старших.
В этом возрасте (3-4 года) ребенок активен и жизнерадостен, очень любопытен и готов к хорошим поступкам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Возрастные особенности
Возраст от четырех до пяти лет – это средний дошкольный период. Он является очень важным этапом в жизни ребенка. Это период
интенсивного развития и роста детского организма. На данном этапе существенно меняется характер ребенка, активно совершенствуются
познавательные и коммуникативные способности.
Существуют специфические возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС, которые просто необходимо знать родителям, чтобы развитие
и воспитание дошкольника было гармоничным. А это значит, что малыш по мере взросления всегда найдет общий язык со своими
сверстниками.
Физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При
этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более
ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку
нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно,
поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха. Что касается темпов физического развития,
то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и
развитие всех органов и систем детского организма.
Психическое развитие ребенка в возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и
другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые
в дальнейшем обязательно пригодятся. 5 вещей, из-за которых вы не должны испытывать чувства стыда. Типом мышления, характерным для
ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них
очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно
переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или
поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени
(15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности. Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–
5 лет, воспитатели дошкольных учреждений создают условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.
Роль игры: Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с
ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности
9

детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы
(дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые
соревнования, стремятся добиться успеха.
Творческие способности: Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится
заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей
4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и
уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Средний дошкольник может
сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют
создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.
Развитие речи: В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается
звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей
4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками. Ребенок уже способен охарактеризовать тот
или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого.
На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить
сложные предложения и так далее. Развивается связная речь. Общение со сверстниками и взрослыми В среднем дошкольном возрасте
первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с
родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении
со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются
первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего. В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с
ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и
становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому
задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и
обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные
особенности детей 4–5 лет.
Эмоциональные особенности: В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и
привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится
сопереживать. Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5
годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности. Как уже упоминалось, одной из отличительных
особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи.
Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а
лишь возрастные особенности детей 4–5 лет. Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего
лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать
против ребенка в воспитательных целях.
10

Обучение детей 4–5 лет. Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей
4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем
развитии личности. При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в
общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный
процесс, строится на игре. Педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид
деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. В этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его
знания об окружающем мире.
Воспитание: Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех
лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям
необходимо полноценное общение с родителями. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном
примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны
внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и
своем месте в нем. Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость,
ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со
сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.
Роль дошкольных учреждений: Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного
сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет.
Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы
минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные
особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно с взрослыми членами семьи могут
наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.
Семья – это главное. По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка.
Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому
очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых. Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте
развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так
важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в
соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее
исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть
сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его
последующую жизнь.

Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство,
проводимое ребенком в Учреждении подразделяется на два возраста детства: ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности прежде всего в игре. Ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
12

строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентированы на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
Работа в группе строится в соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной программы.
Работа в группе строится в соответствии с требованиями примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) в сочетании с парциальными программами.
Используемые вариативные (парциальные) программы дошкольного образования
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Название вариативных (парциальных) программ
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» И.А.Лыковой.
Начальный курс бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста «Амар мэндэ-э!»
Программа В. Н. Новиковой «Математика в детском саду»
«Развитие речи» В. В. Гербова

Цели и задачи реализации вариативных (парциальных) программ:
«Умные пальчики: конструирование в детском саду» И.А.Лыковой.
Цель: создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений,
расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми, содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Я - концепции творца».
Задачи:
- Проектировать условия для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой деятельности человека, познающего
окружающий мир и создающего человеческую культуру.
13

- Развивать восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего
мира и самого себя.
- Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению
картины мира и «Я -концепции творца».
- Создавать условия для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их преобразования в предметы или
композиции (оригинальной конструкции).
- Расширять опыт конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие -исполнительство–творчество.
- Поддерживать активность, инициативу, самостоятельность с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого
ребенка как творческой личности.
- Обогащать опыт сотрудничества и сотворчества, формировать умение работать в команде, воспитывать социально-коммуникативные
качества личности растущего человека.
Начальный курс бурятского языка для детей старшего дошкольного возраста «Амар мэндэ-э!»
Цель: создание условий для приобретение детьми элементарных умений и навыков устной речи родного языка у детей дошкольного
возраста. Приобщение детей к традиционному наследию и культуре бурятского народа.
Задачи:
- Знакомство с языком, с некоторыми обычаями бурят, детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, произведениями детской
художественной литературы на бурятском языке.
- Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей дошкольников, а также их общеучебных умений. приобщение
дошкольников к новому социальному опыту за счет различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного
общения.
- Воспитывать у детей интерес и создавать положительную установку на изучение бурятского языка и культуры бурятского народа.
- Дать первичные знания, умения, навыки для успешного перехода к углубленному изучению бурятского языка.
«Математика в детском саду» В.П. Новикова.
- Ребёнок может анализировать содержание заданий и выполнять их, обосновывать выбор каждого действия, делать доступные обобщения
на основе рассматриваемых фактов.
Цель: формирование у детей умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать,
находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.
Задачи:
- учить считать до пяти;
- обучить детей графическому знанию цифр до 5;
- учить соотносить количество предметов с цифрой;
- учить отчитывать количество предметов на 1 больше или 1 на меньше;
14

учить сравнивать две группы предметов, по-разному расположенных;
учить детей порядковому счету в пределах 5;
учить раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины;
учить называть и различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб шар;
учить ориентироваться в пространстве, во времени, называть части суток;
развивать логическое мышление детей.

«Развитие речи» О.С. Ушаковаа;
Цели:
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающим.
- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм;
формирования словаря, воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи:
- Обучение детей звукопроизношению: чёткая и правильная артикуляция звуков речи и их сочетаний; упражнение в моделировании голосом
(сила голоса, высота тона, темп речи, тембр при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, недоумения и т. д.;
- Пополнение словарного запаса за счёт новых впечатлений и информации;
- Освоение детьми морфологических средств языка;
- Совершенствование синтаксической стороны речи;
- Совершенствование диалогической речи (обучение культурному речевому взаимодействию);
- Обучение детей рассказыванию: пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с фабульным развитием
сюжета, творческому рассказыванию, составлению рассказов на темы из личного опыта.

2. Содержательный раздел
Учебный план непосредственно–образовательной деятельности в разновозрастной группе (3-5 лет)
на 2019 – 2020 учебный год

Обязательная часть - 60%

Разновозрастная группа
с 3 до 5 лет
15

Образовательные области

НОД

Количество в
неделю/месяц/год
Ознакомление с окружающим миром
1 раз в неделю/
Познавательное развитие
4 раза в месяц/
36 раз в год
Формирование
элементарных 1 раз в неделю/
математических представление
4 раза в месяц/
36 раз в год
Речевое развитие
Развитие речи
1 раз в неделю/
4 раза в месяц/
36 раз в год
ХудожественноМузыка
2 раза в неделю/
эстетическое
8 раз в месяц/
развитие
72 раза в год
Рисование
1 раз в неделю/
4 раза в месяц/
36 раз в год
Лепка
0,5 раз в неделю/
2 раза в месяц/
18 раз в год
Аппликация
0,5 раз в неделю/
2 раза в месяц/
18 раз в год
Социально
- Интегрировано в непосредственно образовательной деятельности, в
коммуникативное развитие режимных моментах, в дидактических и подвижных играх, в
совместной и самостоятельной деятельности.
Физическое развитие

Физическая культура

ИТОГО:

2+1 на прогулке/
12 раз в месяц/
108 раз в год
10 раз в неделю/
40 раз в месяц/
360 раз в год
16

Часть, формируемая участниками образовательных отношений - вариативная – 40%
Кружковая работа
по желанию
ИТОГО:

10 раз в неделю

ВСЕГО (СанПиН)

10 раз в неделю

Расписание непосредственно образовательной деятельности
Дни недели
Понедельник

НОД
1.Лепка/ Аппликация
2. Физическая культура

Конструирование

Вторник

1. Ознакомление с окружающим миром.
2. Музыка.

Среда

1. ФЭМП
2. Физическая культура

Математика в детском саду

1. Развитие речи
2. Музыка
1. Рисование
2. Физическая культура

Бурятский язык

Четверг
Пятница

ООД (Кружки)
Развитие речи

Бурятский язык

Формы, способы, методы и средства реализации Программы
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1)
гармоничное физическое развитие детей 3-5 лет;
2)
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3)
формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников.
Методы физического развития:
1) Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
17



тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Содержание

НОД

Образовательная
деятельность,
реализуемая в
ходе режимных
моментов
1.Основные
НОД по
Утренний
движения:
физическому
отрезок времени
- ходьба;
воспитанию:
Индивидуальная
- бег;
- сюжетная
работа
- катание, бросание, - игровая
воспитателя
метание, ловля;
- тематическая
Игровые
- ползание, лазание; - классическая
упражнения
- упражнения в
- тренирующая Утренняя
равновесии;
гимнастика:
- строевые
- классическая
упражнения;
Физ.минутки
- сюжетно- ритмические
игровая
упражнения.
Динамические
- тематическая
паузы
- полоса
2.Общеразвивающие
препятствий
упражнения
Обучающие
Подражательные
игры по
движения
3.Подвижные игры
инициативе
Прогулка
воспитателя
Подвижная игра
4.Спортивные
(сюжетнобольшой и малой
упражнения
дидактические), подвижности
развлечения
Игровые
5.Активный отдых
упражнения
Проблемная
6. Формирование
ситуация
начальных
Индивидуальная
представлений о
работа

Самостоятельная При взаимодействии с
деятельность
семьями

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

Консультации
по
запросам
родителей
Спортивнофизкультурные досуги и
праздники
Дни открытых дверей
Совместные игры.

Сюжетно-ролевые
игры

ЗОЖ

Организованная
образовательная
деятельность по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:
- оздоровительная
- сюжетноигровая
- полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники День
здоровья (ср. гр.)
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
19

личный пример,
иллюстративный
материал

1.Основные
движения:
ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровая
- тематическая
- классическая
- тренирующая
(творчества)

7. Формирование
начальных

Подвижная
игра большой,

В занятиях по
физическому
воспитанию:
2.Общеразвивающие -сюжетный
упражнения
комплекс
-подражатель3.Подвижные игры
ный комплекс
- комплекс с
4.Спортивные
предметами
упражнения
Физ. минутки
5.Спортивные игры
Динамические
6.Активный отдых
паузы

Утренний
отрезок времени
Индивидуальная
работа
воспитателя с
детьми
Игровые
упражнения
Утренняя
гимнастика:
- классическая
- игровая
- полоса
препятствий
- музыкальноритмическая
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности

Игровые
упражнения
Подражательные движения
Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

представлений о
ЗОЖ

малой
подвижности и
с элементами
спортивных игр
Развлечения,
ОБЖ, минутка
здоровья

Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
НОД по
физическому
воспитанию на
улице
Вечерний
отрезок времени,
включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна
- оздоровительная
- полоса
препятствий
Физкультурные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
21

материал, досуг,
театрализованные
игры.

«Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Направления:
1)
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2)
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3)
Трудовое воспитание.
4)
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игровая деятельность
Классификация игр детей среднего дошкольного возраста
Комплексный метод руководства игрой:
2. Передача игровой культуры ребенку

1.Обогащение детей
знаниями и опытом
деятельности

Педагогическая поддержка
самодеятельных игр, обеспечение
педагогических условий развития игры

3.Развивающая
предметно-игровая
среда
22

4. Активизация проблемного общения
взрослого с детьми

Формирование основ безопасности жизнедеятельности детей среднего дошкольного возраста
Цели:
1)
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2)
Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи:
1)
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2)
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3)
Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4)
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ в старшей группе

Усвоение дошкольниками 3-5 лет первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у старших дошкольников навыков безопасного поведения

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.

Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно).

С детьми 3-5 лет надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации.

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и
т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества нужны и для безопасного
поведения.
Развитие трудовой деятельности у детей 3-5 лет
Цель: Формирование положительного отношения к труду у старших дошкольников.
23

Задачи:
1)
Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2)
Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.
(Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3)
Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1)
«Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2)
Связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1)
Самообслуживание.
2)
Хозяйственно-бытовой труд.
3)
Труд в природе.
4)
Ручной труд.
5)
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1)
Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.
2)
Дежурства.
3)
Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1)
Индивидуальный труд.
2)
Труд рядом.
3)
Общий труд.
4)
Совместный труд.
24

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1)
Решение маленьких логических задач, загадок.
2)
Приучение к размышлению, логические беседы.
3)
Беседы на этические темы.
4)
Чтение художественной литературы.
5)
Рассматривание иллюстраций.
6)
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7)
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8)
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9)
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1)
Приучение к положительным формам общественного поведения.
2)
Показ действий.
3)
Пример взрослого и детей.
4)
Целенаправленное наблюдение.
5)
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7)
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
- Сюжетно-ролевые игры
- Подвижные игры
-Театрализованные игры
-Дидактические игры

Совместная
деятельность
- Занятия,
- экскурсии,
-наблюдения,
- чтение художественной
литературы,
-видеоматериал,
- досуги,
- праздники,
- обучающие игры,
- досуговые игры,

Режимные
моменты
В соответствии
с режимом
дня.

Самостоятельная
деятельность
Игры – экспериментирование,
- сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта),
Вне игровые формы:
- самодеятельность
дошкольников,
- изобразительная
деятельность,

При взаимодействии
с семьями
Беседа,
консультации,
консультативные
встречи по заявкам,
открытые занятия,
проектная
деятельность,
досуги, праздники,
совместные
спектакли.
25

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам
и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
- Образ «Я»
- Семья
- Детский сад
- Родная страна - наша

- народные игры,
- самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
- дидактические игры,
- досуговые игры с
участием воспитателей.
- Беседы - занятия,
- чтение худ. литературы,
- проблемные ситуации,
- поисково-творческие
задания,
- экскурсии,
- праздники,
- просмотр
видиофильмов,
- театрализованные
постановки,
- решение задач.

- Викторины,
- КВН,
- познавательные досуги,
- тематические досуги,
- чтение,
- экскурсия.

- труд в природе, экспериментирование,
- конструирование,
- бытовая деятельность,
- наблюдение.
Индивидуальн
ая работа во
время
утреннего
приема,
- культурногигиенические
процедуры
(напоминание),
- игровая
деятельность
во время
прогулки
(напоминание),
- дежурство;
тематические
досуги,
- минутка
вежливости.
- Тематические
досуги,
- создание
коллекций,
- проектная
деятельность,
исследовательс

- Игровая деятельность (игры
в парах, совместные игры с
несколькими партнерами,
хороводные игры, игры с
правилами),
- дидакт. игры,
- сюжетно-ролевые игры,
- дежурство,
- самообслуживание,
- подвижные,
- театрализованные игры,
- продуктивная деятельность.

- Сюжетно-ролевая игра,
- дидактическая игра,
- настольно - печатные игры,
- продуктивная деятельность,
- дежурство.

армия
- Наша планета
4. Формирование
патриотических чувств

5. Формирование
чувства принадлежности
к мировому сообществу
6. Формирование основ
собственной
безопасности
-Ребенок и другие люди
- Ребенок и природа
- Ребенок дома
- Ребенок и улица

- Познавательные
беседы,
- развлечения,
- моделирование, настольные игры,
- чтение,
- творческие задания,
- видеофильмы.
- Познавательные
викторины,
- КВН,
-конструирование, моделирование, - чтение.
- Беседы,
- обучение,
- чтение,
- объяснение,
- напоминание,
- упражнения,
- рассказ,
- продуктивная
деятельность,
- рассматривание
иллюстраций,
- целевые прогулки.

7.Развитие трудовой деятельности
- Чтение
7.1.
Самообслужива художественной
литературы,
ние
- поручения,
- игровые ситуации,

кая
деятельность.
- Игра,
- наблюдение,
- упражнение.

- Рассматривание
иллюстраций,
- дидактическая игра,
- изобразительная
деятельность.

- Объяснение,
- Рассматривание
- напоминание, иллюстраций,
- наблюдение. - продуктивная деятельность,
- театрализация.
Дидактические
и настольнопечатные
игры,
- сюжетноролевые игры,
- минутка
безопасности,
- показ,
- объяснение,
- бучение,
- напоминание.

- Объяснение,
- обучение,
- напоминание,
- дидактические и
развивающие игры.

- Рассматривание
иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная деятельность,
- для самостоятельной игровой
деятельности - разметка
дороги вокруг детского сада,
- творческие задания,
- рассматривание
иллюстраций,
- дидактическая игра,
- продуктивная деятельность.

- Дидактические игры,
- рассматривание иллюстраций,
- сюжетно-ролевые игры.

7.2.
Хозяйственнобытовой труд

7.3. Труд в
природе

- досуг.
- Обучение,
- коллективный
труд,
- поручения,
- дидактические
игры,
- продуктивная
деятельность,
- экскурсии.

- Обучение,
- совместный труд
детей и взрослых,
- беседы,
- чтение
художественной
литературы,
- дидактическая
игра,
- просмотр
видеофильмов,

- Обучение,
- показ,
- объяснение,
- трудовые
поручения,
- участие в
совместной с
взрослыми в уборке
игровых уголков,
- участие в ремонте
атрибутов для игр
детей и книг,
- уборка постели
после сна,
- сервировка стола,
- самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для НОД,
убирать их.
- Показ,
- объяснение,
- обучение,
- напоминания.
- дежурство в уголке
природы,
- дидактические и
развивающие игры,
- трудовые
поручения,
- участие в
совместной работе

- Творческие задания,
- дежурство,
- задания,
- поручения.

- Продуктивная деятельность,
- ведение календаря
природы,
- тематические досуги.

- целевые прогулки.

7.4. Ручной
труд

- Совместная
деятельность детей
и взрослых, продуктивная
деятельность.

7.5.
Формирование
первичных
представлений

- Экскурсии,
- наблюдения,
- рассказы,
- обучение,

со взрослым в уходе
за растениями и
животными, уголка
природы.
- Показ,
Продуктивная деятельность.
- объяснение,
- обучение,
- напоминание,
- дидактические и
развивающие игры,
- трудовые
поручения,
- участие с взрослым
по ремонту
атрибутов для игр
детей, подклейке
книг,
- изготовление
пособий для
занятий, самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности,
- работа с
природным
материалом,
бумагой, тканью,
- игры и игрушки
своими руками.
- Дидактические
- Дидактические игры,
игры,
- сюжетно-ролевые игры.
- обучение,
- чтение,
29

о труде
взрослых

- чтение,
- рассматривание
иллюстраций,
- просмотр видео.

- практическая
деятельность,
- встречи с людьми
интересных
профессий,
- создание альбомов.

Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:
Формирование у детей 3 -5 лет устной речи и навыков речевого общения.
Принципы развития речи
1)
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2)
Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3)
Принцип развития языкового чутья.
4)
Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5)
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6)
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7)
Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в старшей группе
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3)
Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.
4)
Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
5)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
30

6)
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи
1)
Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2)
Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.
3)
Практические:

дидактические игры

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1)
Общение взрослых и детей.
2)
Культурная языковая среде.
3)
Обучение родной речи в организованной деятельности.
4)
Художественная литература.
5)
Изобразительное искусство, музыка, театр.
6)
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Формы работы:
1)
Чтение литературного произведения.
2)
Рассказ литературного произведения.
3)
Беседа о прочитанном произведении.
4)
Обсуждение литературного произведения.
5)
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6)
Игра на основе сюжета литературного произведения.
7)
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8)
Сочинение по мотивам прочитанного.
9)
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
31

Формы работы с детьми
по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Совместная деятельность
1.Развитие свободного
общения с взрослыми и
детьми

2.Развитие всех компонентов
устной речи

3.Практическое овладение
нормами речи (речевой
этикет)

- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
– Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения.
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и обыгрывание

Режимные моменты
- Поддержание социального контакта
(фактическая беседа, эвристическая
беседа).
- Пример взрослого
- Тематические досуги.
- Гимнастики (дыхательная,
мимическая, логоритмическая)

Речевые дидактические игры.
- Чтение
- Разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов.

- Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
- Беседы

Самостоятельная
деятельность
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная продуктивная
деятельность детей.
- Игра-драматизация
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность.

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная продуктивная и
игровая деятельность детей.
32

проблемных ситуаций
4.Формирование интереса и
потребности в чтении

- Чтение художественной и
познавательной литературы
- Творческие задания - Пересказ
- Литературные праздники
- Досуги
- Презентации проектов
- Ситуативное общение
- Творческие игры
- Театр
- Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

- Сюжетно- ролевые игры
- Физминутки, прогулка
- Работа в театральном уголке
- Досуги, кукольные спектакли
- Организованные формы работы с
детьми
- Тематические досуги
- Самостоятельная детская
деятельность
- Драматизация
- Праздники
- Литературные викторины

- Пересказ
- Драматизация
- Рассматривание иллюстраций
- Продуктивная деятельность
игры

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель:
Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей 3-5 лет, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Формирование элементарных математических представлений
Цель:
Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений у детей 3-5 лет
1)
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и
его осмысления.
2)
Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма».
3)
Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.
4)
Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических
понятий.
Формы работы по формированию элементарных математических представлений в старшей группе
1)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
33

2)
Демонстрационные опыты.
3)
Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4)
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5)
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6)
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе
соглашения с детьми).
7)
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.
8)
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
Экспериментирование, как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в Опыты
Поисковая деятельность как нахождение
результате которого ребенок должен сам получать
способа действия
знания
1.
Демонстрационные
(показ
воспитателя) и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с его помощью)
2. Кратковременные и долгосрочные
3. Опыт-доказательство и опыт –
исследование
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
растения

Неживая природа
грибы

животные

человек

вода

почва

воздух
34

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей 3-5 лет с социальным миром
Методы, повышающие познавательную Методы,
вызывающие Методы,
способствующие
активность
эмоциональную активность взаимосвязи
различных
видов
деятельности
- Метод проектов
- Воображаемая ситуация
- Прием предложения и обучения
- Элементарный анализ
- Придумывание сказок
способу
связи
разных
видов
- Сравнение по контрасту и подобию, - Игры-драматизации
деятельности
сходству
Группировка
и - Сюрпризные моменты и - Перспективное планирование
классификация
элементы новизны
- Перспектива, направленная на
- Моделирование и конструирование
- Юмор и шутка
последующую деятельность
- Ответы на вопросы детей
- Сочетание разнообразных - Беседа
- Приучение к самостоятельному поиску средств
ответов на вопросы

Методы
коррекции и уточнения
детских представлений
- Повторение
- Наблюдение
- Экспериментирование
- Создание проблемных
ситуаций
- Беседа

Законы общего дома природы:

Все живые организмы имеют равное право на жизнь.

В природе всё взаимосвязано.

В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1)
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2)
Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного
достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:

Знания должны нести информацию (информативность знаний).

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
35


Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности

Познавательные эвристические беседы.

Чтение художественной литературы.

Изобразительная и конструктивная деятельность.

Экспериментирование и опыты.

Музыка.

Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).

Наблюдения.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Индивидуальные беседы.
Формы работы с детьми образовательная область
«Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
- величина
- форма
ориентировка
в
пространстве
- ориентировка во времени

Совместная деятельность
- Интегрированные занятия
- Проблемно
-поисковые ситуации
- Упражнения
- Игры (дидактические,
подвижные)
- Рассматривание
- Наблюдение
- Досуг
- Чтение

Режимные моменты
- Игровые упражнения
- Объяснение
- Рассматривание
- Наблюдение

Самостоятельная
деятельность

При
взаимодействии
семьями
Игры
(дидактические, - Родительские
развивающие, подвижные)
собрания,
консультации,
деловые игры,
круглые столы.

2.Детское
экспериментирование

- Интегрированные занятия
- Экспериментирование
- Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
- Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
- Игровые упражнения
- Игры (дидактические,
подвижные)
- Показ
- Тематическая прогулка

- Игровые упражнения
- Напоминание
- Объяснение
- Обследование
- Наблюдение
Наблюдение
на
прогулке
Игры
экспериментирования
- Развивающие игры
- Проблемные ситуации

Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
- Игры
- экспериментирования
- Игры с использованием
дидактических материалов
- Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта
в
его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

3.Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора
- предметное и социальное
окружение
ознакомление
с
природой

- Сюжетно-ролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
- Наблюдение
- Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
- Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
- Целевые прогулки Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
- Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
-

Сюжетно-ролевая
игра
- Игровые обучающие
ситуации
- Наблюдение
- Труд
в
уголке
природе,
огороде,
цветнике
- Подкормка птиц
Выращивание
растений
- Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
- Конструирование Развивающие игры
- Беседа
- Рассказ

- Сюжетно-ролевая игра
Игры
с
правилами
Рассматривание
- Наблюдение
- Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
- Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность
в
уголке
природы

Развивающие игры
- Беседа
- Рассказ
- Создание
коллекций,
музейных экспозиций
- Проектная деятельность
- Проблемные ситуации
- Экологические, досуги,
праздники, развлечения

- Создание коллекций
Проектная
деятельность
- Проблемные ситуации

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Достижение целей формирования у детей 3-5 лет интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Художественно-изобразительная деятельность
Методы эстетического воспитания детей 3-5 лет:
1)
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2)
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
3)
Метод эстетического убеждения («Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5)
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной
художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7)
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8)
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
38

Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)
Из строительного материала.
2)
Из бумаги.
3)
Из природного материала.
4)
Из промышленных отходов.
5)
Из деталей конструкторов.
6)
Из крупно - габаритных модулей.
7)
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:
1)
Конструирование по модели.
2)
Конструирование по условиям.
3)
Конструирование по образцу.
4)
Конструирование по замыслу.
5)
Конструирование по теме.
6)
Каркасное конструирование.
7)
Конструирование по чертежам и схемам
Музыкальное развитие
Основные цели:
Развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1)
Развитие музыкально-художественной деятельности.
2)
Приобщение к музыкальному искусству.
3)
Развитие воображения и творческой активности
Направления образовательной работы:
1)
Слушание.
2)
Пение.
3)
Музыкально-ритмические движения.
4)
Игра на детских музыкальных инструментах.
5)
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
39

2)
3)
4)
5)
6)

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание

Совместная деятельность

Режимные
моменты
1.
Развитие -Рассматривание предметов -Интегрированная
искусства
детская
продуктивной
-Беседа
деятельность
деятельности
- рисование
-Экспериментирование
с -Игра
- лепка
материалом
-Игровое
- аппликация
-Рисование
упражнение
-Аппликация
-Проблемная
ситуация
2. Развитие детского -Лепка
-Художественный труд
-Индивидуальная
творчества
-Интегрированные занятия
работа с детьми
-Проектная
3.
Приобщение
к -Дидактические игры
-Художественный досуг
деятельность
изобразительному
-Конкурсы
-Создание
искусству
-Выставки
работ коллекций
декоративно-прикладного
-Выставка
искусства
репродукций
произведений
живописи
-Развивающие игры
-Рассматривание
чертежей и схем

Самостоятельная
деятельность
-Самостоятельное
художественное
творчество
-Игра
-Проблемная ситуация

При
взаимодействии
с
семьями
Консультации для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения
в
ДОУ
(включение
родителей
в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты
родителей
для
детей,
совместные
выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые
музыкальные
занятия
для
родителей
Оказание помощи родителям
по
созданию
предметномузыкальной среды в семье
Прослушивание аудиозаписей
с
просмотром
40

4.Развитие музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение
к
музыкальному
искусству
-Слушание
-Пение
-Песенное творчество
-Музыкальноритмические движения
-Развитие
танцевальноигрового творчества
-Игра
на
детских
музыкальных
инструментах

-Занятия
-Праздники,
-Развлечения
-Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
Празднование
дней
рождения

-Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки
(в теплое время)
в
сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при пробуждении на праздниках и
развлечениях
-Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов сказочных
животных и птиц
Празднование
дней рождения

-Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
-музыкальных игрушек,
-театральных кукол,
-атрибутов,
-элементов
костюмов
для театрализованной
деятельности.
-ТСО
-Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
-Придумывание
простейших
танцевальных
движений
-Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
-Составление
композиций танца
-Музыкальнодидактические игры
-Игры-драматизации
-Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
-Детский
ансамбль,

соответствующих
иллюстраций,
репродукций
картин,
портретов
композиторов.

оркестр
-Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»

Календарно-тематическое планирование в средней группе
Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

День знаний
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:
покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

Праздник «День знаний»,
организованный
сотрудниками детского сада с
участием родителей. Дети праздник
не готовят, но активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои способности.

Осень
(2-я-4-я
недели
сентября)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать Праздник «Осень».
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы Выставка
(похолодало - исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные Детского творчества.
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических).
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
42

экологические представления.
Я в мире человек
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять
(1-я-3-я
недели представления детей о своей семье. Формировать первоначальные Открытый день здоровья.
октября)
представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).
Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.
Мой город, моя страна
(4-я неделя октября –
2-я неделя ноября)

Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные
представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь Спортивный праздник.
к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения.
Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.

Новогодний
Праздник
(3-я
неделя
ноября —
4-я
неделя
декабря)
Зима

Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, Праздник «Новый год».
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, Выставка детского творчества.
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового
года и новогоднего праздника.

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать
43

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
(1-я-4-я
недели
января)

Праздник
«Зима».
детского творчества.

Выставка

Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега
и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.

День
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик,
защитника
моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); Праздник,
посвященный
Дню
Отечества
(1-я-3-я с флагом России. Воспитывать любовь к Родине.
защитника Отечества.
недели февраля)
Выставка детского творчества.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в
девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины).
Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях
Сагаалган
Белый месяц)

(праздник Знакомство с праздником белого месяца. Разучивание народного танца Праздник «Сагаалган».

(3-я неделя февраля –
1-я неделя марта)

«Ёохор», песен и үреэлов. Игра «Шагай», «Бээлэй».

(праздник «Белый месяц»)
Выставка детского творчества

8 Марта
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой, Праздник 8 Марта.
(2-я неделя марта – 3-я коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской, детского творчества.
неделя марта)
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.

Выставка

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
44

Знакомство с народной Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, Пасха. Масленица
культурой
и матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Выставка детского творчества.
традициями
(3-я-1-я
неделя апреля)
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской
росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Весна
(2-я-3-я недели апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать Праздник, посвященный Дню
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести Победы.
сезонные наблюдения.
Выставка детского
Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. творчества.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

День
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Победы
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.
(4-я неделя апреля — 1я неделя мая)
Лето (2-я - 4-я недели Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать Праздник «Лето».
мая)
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения.
Спортивный праздник.
Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о Выставка детского творчества.
безопасном поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
45

Перспективный план работы с родителями (Приложение 1 )
Перспективные планы по областям (Приложение 2)

III. Организационный раздел.
Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды в группе
Важной задачей образовательного процесса является организация предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую
деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно
реализовать себя.
Требования предметно-пространственной образовательной среды:
1. Гарантирование охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;
2.Обеспечение эмоционального благополучия детей;
3. Способствование профессиональному развитию педагогического работника;
4. Создание условий для развивающего вариативного образования;
5. Обеспечение открытости дошкольного образования;
6. Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. В группе создана
содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда.
Строительный центр
Крупный строительный конструктор, средний строительный конструктор.
Конструкторы «Полесье .
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных, транспорт.)
Деревянный строительный материал.
Центр музыки
1. Инструменты: металлофоны, гармошка, дудка, барабан, бубен, колокольчики, трещотки, маракасы, погремушки.
1.
2.
3.
4.

2. Магнитофон.
3. Карточки с изображением музыкальных инструментов.
4. Портреты композиторов.
Центр художественно-эстетического творчества
1.Восковые мелки, цветной мел, фломастеры, цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин.
2. Цветная и белая бумага, цветной и белый картон, раскраски.
3. Кисти, трафареты, палитра, салфетки из ткани, стаканчики под воду. Магнитная доска
Центр познания
1. Мозаика разных форм и цвета, доски – вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения
2. Настольно – печатные игры: «Сравнения», «Найди отличия», «Лото», «Времена года», «Найди такой-же», «Собери геометрические
фигуры» и т.д.
3.Наборы разрезных и парных картинок.
4.Чудесный мешочек.
5.Полоски различной длины, ширины.
6. Игры для интеллектуального развития.
Книжный центр
1. Художественная литература.
2. Альбомы для просматривания «Профессии», «Семья».
3. Диски, кассеты.
Центр театра
1.Ширма, декорации, сказочные персонажи, резиновой игрушки,
2.Костюмы, маски: животных и сказочных персонажей.
Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи большие и маленькие.
2 Дорожки массажные.
3.Обручи
4.Кегли.
5.Скакалки.
6. Гимнастические палки.
7. Мешочки с песком.
8. Кольцеброс.
9. Шапочки для подвижных игр.
Центр сюжетно-ролевых игр
1. Сюжетно-ролевая игра: «Семья»
47

2. «Больница»
3 «Парикмахерская»
5. «Мы -строители»
6. Ряженье: шляпы, юбки, платья, фуражки, жилетки.
Центр природы
1. Познавательная природоведческая литература.
2. Иллюстрации с изображением признаков сезона.
3. Календарь природы.
4. Инвентарь для ухода за растениями.
5. Картинки с изображением цветов.
6. Иллюстрации с изображением животных
7. Дидактические игры на природоведческую тематику
Патриотический центр
1.Портрет президента РФ,
2.Гербы РФ
3.Флаг РФ, гимн.
4.Фильмы, презентации.
5.Альбомы декоративно-прикладного искусства.
Центр по ППД
1.Напольная игра « Изучаем правила дорожного движения».
Центр дежурства
1.Специальные фартуки и колпачки для дежурства.
2. График дежурства.

Режим дня разновозрастной группы (3–5 лет), (холодный период)
Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, игры,
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей

8.00-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00-9.15
48

НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (КГН, сам.деятельность)
Подготовка к обеду, обед

9.15-10.05
10.05 -11.10
11.10-11.25
11.25-12.00

Подготовка ко сну. (КГН, сам. деятельность), дневной сон
12.00-15.00
Постепенный подъем, воздушные
15.00-15.30
ванны и водные процедуры,
самостоятельная деятельность, (КГН, сам.
деятельность)
Полдник
15.15-15.30
ООД
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00-17.00
Уход домой
17.00
Режим дня средней группы (4 – 5 лет), (теплый период)
Режимные
моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

Время

Утренняя гимнастика.

8.30-8.45

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Прогулка, уход домой

8.45-9.00
9.00- 10.10

8.00-8.30

10.10-12.00
12.00-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.30
16.30-17.00
49

Режим двигательной активности
Режим двигательной активности дошкольников ДО
№
п/п Формы работы
1
Физкультурные занятия
2

Виды занятий
В помещении
На улице
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня Утренняя гимнастика
(по желанию детей)
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке
Физкультминутки (в середине статического занятия)
Активный отдых
Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно
Самостоятельная
двигательная
Ежедневно
Физкультурно-оздоровительная работа
План оздоровительных мероприятий

Мероприятие
Утренняя гимнастика
Прогулка и игры на воздухе
Физкультминутки во время занятий
ООД по физкультуре
Умывание
«Чесночные киндеры»
Фитонциды (лук, чеснок)
Дыхательная гимнастика

Время проведения
Утром
Утром и днем
Во время занятий
После прогулки

Периодичность
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
3 раза в неделю
Ежедневно
Во время эпидемии
Во время эпидемии

Во время обеда
Во время утренней зарядки, на
Ежедневно
физкультуре, на прогулке после сна

Гимнастика после сна босиком в трусах и майках После сна
Выполнение режима проветривания помещения
По графику
Выполнение оптимального двигательного режима

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Методическое обеспечение Программы
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада.– 2-е изд, ипр. и доп. – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008
Гунжитова Г-Х.Ц., Дареева О.А., Шожоева Б.Д. УМК Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей старшего
дошкольного возраста: книга для учителя и родителя:-Улан-Удэ: ГБУ РЦ «Бэлиг», 2014.
5. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий – 2 –е изд,
исправленное – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ, 2008
6. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
7. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Учебное пособие – М., Центр педагогического образования, 2007
8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняяя группа. – М: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ,2015
9. Комплексное перспективное планирование в средней группе детского сада / под ред. Т. С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2011
10. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детского саду.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010 г.
11. Новикова В.П. Математика в детском саду: средний дошкольный возраст: учебно-методическое пособие: [конспекты занятий с
детьми 4-5 лет] - М: Мозаика-Синтез, 2008.
12. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.а. Васильевой. -3-е изд.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 г.
13. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий / Л. И. Пензулаева. – М. : МозаикаСинтез, 2010.
14. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми / Л. И. Пензулаева.
15. Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений средняя группа .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
16. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Мозаика-синтез Москва 2012г.
17. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование по программе под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Средняя группа / авт.-сост. Н.Н. Гладышева[и др.]. – Волгоград:Учитель3 2016.
18. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015 г.
19. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе.-М.: детского сада.
Конспекты занятий – М: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,2007
1.
2.
3.
4.

Рабочая программа МБДОУ Дет сад Ургы

ВНИМАНИЕ!